您好,歡迎來香港一對一導師中心!請【登錄】 【免費註冊】 【找回密碼】 付款方式 加盟
首頁 請導師 做導師 學員庫 導師庫 專業教師 金牌導師 導師相冊 收費標準 香港公共交通
語文的人文特性,教學資源,新聞資訊中心,【上門和遠程電子教學】香港補習導師中心

語文的人文特性


頻道:教學資源 來源:香港補習導師中心 點擊:1007 日期:2015-02-26

 但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉聖陶先生說過:語文教學的根本在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新,而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
  時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了,上公開課更是不教這些不能出彩”的添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="1" />,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想,如果一個學生連一些極常" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="1" />用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.png" width="2" />本技能的訓練,那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.png" width="3" />中樓閣。
  因此,教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養,把提升人文素養滲透於扎實的語言文字的訓練之中,真正做到了語文的人文性和工具性的統一,語文教學的理想境界才有可能實現。
  二、強調自主性,但不能放任自流
  新課程下的教學設計注重生成與建構,淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務是組織" height="1" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image005.png" width="2" />課堂教學,把主要的時間讓給" height="1" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.png" width="2" />學生進行自主學習。
  把語文課堂交給學生”,許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學生,豈不正" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.png" width="2" />好解放了自己嗎?於是出現了一種我們不願意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上" height="1" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.png" width="2" />教師淡化出場,一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生想讀哪一段就讀哪一段”,想和誰交流就和誰交流”,用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發揮主導作用,一堂課給學生大量的時間自讀,終結是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學生跑野馬,想說啥就說啥。一節課" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image007.png" width="2" />上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什麼任務,達到什麼目標。
  教師引導孩子積極發表" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.png" width="2" />自己的想法是好的,然而語文教學長期的多樣性”模糊性”獨特性”會給學生什麼樣的影" height="2" src="file:///C:/Users/lenovo/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.png" width="2" />響?”長期不假思索地說”,無根據地說”,任意地說”,編造著說”,不負責任地說”,致使學生對語文學習產生新的誤解,不少學生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是放羊式”的放任自流。
  因此,要使課堂高效,學生的自主”一定要與教師的主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行二度備課”的能力。
  三、鼓勵合作學習,但不能忽視獨立思考
  提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式,被老師們廣泛採用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
  實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
  而時下不少教師片面地理解合作學習,追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,由於學生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時" heigh

------文章版權歸原作者所有, 未經允許請勿轉載, 如有任何問題請聯繫我們。

編輯者:【上門和遠程電子教學】香港補習導師中心http://mytutorhk.com)


區域:中西區 灣仔區 東區 南區 深水埗區 油尖旺區 九龍城區 黃大仙區 觀塘區 葵青區 荃灣區 屯門區 元朗區 北區 大埔區 沙田區 離島區 新界區 九龍區 港島區
學校:香港大學 香港中文大學 香港城市大學 香港教育大學 香港浸會大學 香港理工大學 香港科技大學 嶺南大學 香港公開大學 香港樹仁大學 珠海學院 明愛專上學院 香港恆生大學 專業進修學院 明德學院 東華學院
科目:數學 語文 物理 化學 英語 歷史 地理 通識 鋼琴 美術 生物 經濟 日語 託福 雅思 電腦 韓語 奧數 吉他 圍棋 英語口語 法語 德語 成人 外教 幼兒 作文 書法 網球
Copyright 2007-2014 加盟【上門和遠程電子教學】香港補習導師中心 版權所有 All rights reserved 許可證:All rights reserved